剛剛過去的2014年，中國高等教育領(lǐng)域發(fā)生了諸多意義重大、影響深遠的事情，它們以不同的方式影響著中國高等教育改革發(fā)展的進程。與此相伴，中國高等教育在變革自身的同時，也在更多地參與并融入到世界高等教育之中。在這種相互影響與交織下，中國和世界的高等教育格局正在悄然變化。

　　提升質(zhì)量

　　節(jié)點回放 2014年9月10日，國家級教學(xué)成果獎1320個獲獎項目經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，由教育部向全社會公布。高等教育的兩項特等獎，引起社會的關(guān)注和贊譽。復(fù)旦大學(xué)等校的“5+3”模式和南京大學(xué)的“三三制”，體現(xiàn)著為全體人民健康服務(wù)、為全體學(xué)生成長服務(wù)的價值導(dǎo)向。

　　國家級教學(xué)成果獎的頒發(fā)，引發(fā)了我國高校對教學(xué)改革的再度關(guān)注，從各省教育管理部門到高等學(xué)校再到一線教師，探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革又成為熱點話題。江蘇、黑龍江、廣西等?。ㄗ灾螀^(qū)）的高教學(xué)會都以“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題召開學(xué)術(shù)年會，動員更多高校和一線教師積極投入到教育教學(xué)改革實踐之中。

　　提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，也是21世紀全球高等教育共同關(guān)心的話題。2009年“世界高等教育大會”發(fā)布的《高等教育與研究的新動力：社會變革與發(fā)展》公報指出，“日益擴大的入學(xué)機會對高等教育質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)代高等教育中，質(zhì)量保障無疑起著至關(guān)重要的作用，而且必須包括所有利益相關(guān)者。質(zhì)量的實現(xiàn)既要求建立各種質(zhì)量保障體系，形成多種評價模式，同時更需要在機構(gòu)內(nèi)部形成一種質(zhì)量文化”。公報認為，“擴大教育機會必然對高等教育質(zhì)量帶來挑戰(zhàn)，但確保教育質(zhì)量是當(dāng)代高等教育發(fā)展的重中之重”。我國為提高教育質(zhì)量的種種努力，順應(yīng)了世界高等教育發(fā)展趨勢，推動了我國高等教育領(lǐng)域不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“質(zhì)量文化”的形成。

　　近年來，世界各主要國家都在采取措施提高高等教育質(zhì)量。2013年8月，美國總統(tǒng)奧巴馬在一次演講中把提高高等教育質(zhì)量作為美國教育的重大課題，希望對美國學(xué)生和社會開展對教育滿意度的評估。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、馬里蘭大學(xué)等許多高校都在改革課程方案，以期提高本科教育質(zhì)量，適應(yīng)科技發(fā)展綜合化、經(jīng)濟發(fā)展全球化的大趨勢。德國、法國等歐盟國家，日本、韓國等也在采取措施，加強高等教育質(zhì)量建設(shè)。一個共同的認識是：今日高等教育質(zhì)量的競爭就是明日綜合國力，特別是科技創(chuàng)新力的競爭。

　　提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是深化教學(xué)改革。我國落實教育規(guī)劃綱要近5年來，高等教育戰(zhàn)線以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展，在“協(xié)同育人、資源共享、強化實踐”等方面取得了一定成效。但是，我們也看到，隨著大學(xué)從社會的邊緣逐漸走向中心，大學(xué)教學(xué)工作的核心地位卻在不斷被弱化。利益的誘惑和輿論的誤導(dǎo)，大學(xué)以科研為導(dǎo)向、科研以論文為導(dǎo)向，“學(xué)術(shù)為本”取代“育人為本”，干擾了大學(xué)教學(xué)工作的核心地位。當(dāng)前，我們需要再次思考“教學(xué)改革如何再升溫”這一重大問題，將教學(xué)改革、課程改革、教法改革等進一步推進。只有通過所有教師認真教、所有學(xué)生努力學(xué)，并以生動活潑、豐富多樣、富有效率的教育教學(xué)方式落實到課堂上和學(xué)校教育的各個具體環(huán)節(jié)中，提高教育質(zhì)量才能成為現(xiàn)實。鞏固教學(xué)的中心地位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不能只是空喊口號，而是要有具體的措施進行保障，以有力的措施引導(dǎo)和激勵教師真正重視教學(xué)、投入教學(xué)。

　　“質(zhì)量”是高等教育的永恒話題，亦是高等教育的不懈追求，期待2015年，在素質(zhì)教育這一“戰(zhàn)略主題”的引領(lǐng)下，教學(xué)改革再升溫、教學(xué)質(zhì)量再提升，使提升質(zhì)量成為中國高等教育發(fā)展新常態(tài)。