近日，新浪山東了解到，山東商業(yè)職業(yè)技術學院按照上級主管部門的要求，自2013年開始與濟南大學聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)“3+2”專本分段本科生。雙方經(jīng)過多次研討，認真分析不同學段人才培養(yǎng)的目標定位，在對接職業(yè)崗位群能力需求的基礎上，共同制定課程體系，實現(xiàn)高職與本科貫通培養(yǎng)，通過系統(tǒng)化的實踐教學環(huán)節(jié)，突出技術應用能力的培養(yǎng)。

　　有關兩?！?+2”專本分段會計聯(lián)合培養(yǎng)計劃的詳情如下：

　　一、專本貫通課程體系總體框架

　　“3+2”專本分段會計專業(yè)采用 “專本貫通、實踐導向”的課程體系。主要包括：公共基礎課、公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和系統(tǒng)化實踐教學課程。綜合素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)復合型、創(chuàng)新型人才的需要。

　　1、系統(tǒng)設計公共基礎課程，注重學生可持續(xù)發(fā)展

　　根據(jù)人才培養(yǎng)目標對職業(yè)素質(zhì)的要求，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)設計公共基礎課程。

　　2、加強專業(yè)基礎課程，增強學生的未來適應能力

　　根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求設置專業(yè)基礎課，在為會計專業(yè)核心課學習打下基礎的同時，滿足學生未來在相關崗位就業(yè)和升學的適應能力。

　　3、重構基于工作過程的專業(yè)核心課程，實現(xiàn)專業(yè)核心課程與核心職業(yè)崗位對接

　　根據(jù)會計專業(yè)核心職業(yè)崗位---會計、財務管理和審計崗位的要求，對會計工作過程及其典型工作任務進行分析，確定完成工作任務需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律重構轉換為專業(yè)核心課程。

　　4、設置靈活的專業(yè)選修課，為職業(yè)崗位遷移和橫向拓展奠基

　　根據(jù)會計專業(yè)的拓展就業(yè)崗位(營銷、金融崗位等)設置職業(yè)橫向拓展選修課，根據(jù)職業(yè)崗位晉升遷移的需要，設置縱向拓展選修課，為拓展能力的培養(yǎng)提供支撐。

　　5、實施“五層雙軌遞進”系統(tǒng)化實踐教學體系，強化實踐能力培養(yǎng)

　　本專業(yè)在理實一體課程(課程實訓)的基礎上，構建“基礎技能實訓-崗位技能實訓-綜合技能實訓-企業(yè)頂崗實習(含畢業(yè)論文)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓”的“五層雙軌遞進”實踐教學體系。并搭建與之相適應的實踐教學平臺，采取會計手工處理能力訓練和計算機網(wǎng)絡環(huán)境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行，逐步 “遞進”，強化實踐能力培養(yǎng)。實踐教學的前3個階段在高職階段完成，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識應用和基礎專業(yè)技能，充分利用學院與合作企業(yè)聯(lián)合成立的財務共享中心，為學生提供代理記賬的實習機會，使學生不用走出校門就能夠處理“真賬”。 實踐教學的后2個階段在本科階段完成，依托學院行業(yè)辦學的優(yōu)勢，安排學生到企業(yè)頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習，充分實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的銜接、學業(yè)與崗位的對節(jié)

　　6、系統(tǒng)設計“矩陣式”綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 

　　“矩陣式”綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系，主要從素質(zhì)類型(人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì))和培養(yǎng)環(huán)節(jié)(課堂教學和第二課堂)兩個維度實現(xiàn)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

　　二、課程標準比較

　　高職-普通本科貫通培養(yǎng)會計專業(yè)課程標準相對原高職課程和本科課程而言主要在如下幾個方面：

　　1.適當減少公共基礎課程課時，特別是結合本專業(yè)特點明確本專業(yè)對語文、數(shù)學、外語課程的具體教學內(nèi)容。

　　2.推行教學做一體化教學模式改革，專業(yè)核心課程和集中實踐教學課程實現(xiàn)理論與實踐一體化，以會計工作過程典型工作任務為導向構建教學內(nèi)容。

　　3.課證深度融合。課程教學內(nèi)容與會計相關職業(yè)證書考試內(nèi)容融合，通過相關課程學習可以直接考取相關證書。

　　三、師資配備標準比較

　　對口貫通分段培養(yǎng)會計專業(yè)師資配備標準既注重教師的“雙師”素質(zhì)，也要求教師具有較強的科研和社會服務能力。相比原高職(專科)會計專業(yè)而言，對專業(yè)教師的科研和社會服務能力方面提出了更高要求，要求教師具有較高專業(yè)能力和科研、社會服務能力。相比原本科會計學專業(yè)而言，對專業(yè)教師的實踐能力和雙師素質(zhì)提出了更高要求，要求教師不能僅僅是有較強的理論研究能力，還需要有較強的實踐動手能力，特別在行業(yè)企業(yè)實踐的工作經(jīng)歷。

　　同時，高職和本科院校充分利用現(xiàn)有師資資源，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

　　四、畢業(yè)生未來發(fā)展方向

　　通過“3+2”?？婆c本科段的貫通培養(yǎng)，學生畢業(yè)以后可以直接就業(yè)，也可以升學深造。

　　畢業(yè)生初始就業(yè)崗位是基層企事業(yè)單位的會計、審計助理等相關工作，經(jīng)過一定時間工作后，可以向財務管理和會計主管等崗位晉升，同時也可以參加財政部門組織的會計專業(yè)技術職務資格考試和注冊會計師考試，獲取助理會計師、會計師等專業(yè)技術資格證書和注冊會計證書。

　　畢業(yè)生也可以進入濟南大學繼續(xù)學習深造，繼續(xù)學習的碩士研究生層次對應專業(yè)為會計專業(yè)碩士。