由于我國職業(yè)教育發(fā)展的時間較短，人們對高職教育的地位認識不足，甚至在高職院校內(nèi)部也存在認識上的誤區(qū)，導致在高職院校人才培養(yǎng)目標上存在諸多不科學的認識。

1、高職是高等教育中的“次等教育”，是在水平 上低于其他高等教育的一種教育，其在入學要求、辦學條件及教學水平上都被認為是“次等”的。這些思想在一部分教師和學生中也有反映，如有的教師認為高職就 是不如普通院校，大多是在中專學校的基礎上升格成立，在教學和科研上的差別是自然存在的、不可逾越的，培養(yǎng)人才的質(zhì)量也與“正規(guī)”院校無法相比，從而甘愿 落后，不思進??；有些學生進學校后心理負擔重，總認為高職教育低人一等，學習勁頭不足，畢業(yè)后無法與“正規(guī)”院校畢業(yè)生競爭。

2、高職只是三年制的?？茖哟谓逃?。在課程體系 的設置和安排上，往往是普通高校本科專業(yè)體系和課程的壓縮，三年制導致的結(jié)果就是既達不到學習型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了應用型人才的培養(yǎng)特色，學生的 理論功底不足、動手能力差。這種觀點認為高職教育只能教給學生一些皮毛，讓學生順利就業(yè)，不能指望學生能有多大提高。

3、“實用性”就是市場急需什么人才就培養(yǎng)什么 樣的人才。從表面上看，人才的培養(yǎng)與市場實現(xiàn)了對接，實際上這只是順應了市場的短期需求，其結(jié)果必然是專業(yè)設置口徑過窄，人才培養(yǎng)的功利導向過重，學生適 應職業(yè)變化的能力不強，未來學生發(fā)展、創(chuàng)新沒有拓展空間，從而出現(xiàn)人才相對過剩局面。

4、高職只需注重加強與學生專業(yè)相關(guān)的應用動手 能力的培養(yǎng)。這種觀點認為高職學生只要動手能力強，用人單位拿來就“能用”，高職教育的人才培養(yǎng)目標就算實現(xiàn)了，培養(yǎng)質(zhì)量就得以保證了。于是很多高職院校 把大部分精力花在學生動手能力的培養(yǎng)上，讓學生去考各種各樣的證書，參加各種培訓班，學生的品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力卻往往被忽視。

對一個從業(yè)者來說，既有社會層面的素質(zhì)要求，又 有職業(yè)層面的素質(zhì)要求，就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職工作，適應社會，持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其 首要任務就是為社會培養(yǎng)高層次技能型人才，培養(yǎng)出來的人才工作在生產(chǎn)、管理、服務第一線，與技術(shù)創(chuàng)新的實踐活動緊密聯(lián)系在一起。因此，高等職業(yè)教育應從職 教觀出發(fā)，以市場需求為動力，以就業(yè)需求為出發(fā)點，在課程體系的開發(fā)及課程教學中科學把握高職教育的人才培養(yǎng)目標，堅持素質(zhì)教育觀念，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神和實踐能力。