——西安歐亞學(xué)院聯(lián)手美國(guó)杜肯大學(xué)打造“卓越教學(xué)中心”

從2010年教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革至今，“新課改”在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了11年時(shí)間，各地的基礎(chǔ)教育到底改革的怎么樣呢?答案是,或多或少都有些變革和突破。然而，“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”這種“老三中心”的傳統(tǒng)教育模式在中國(guó)高校仍然普遍存在。學(xué)生們的創(chuàng)造力在這種“填鴨”式的教學(xué)中被不斷扼殺，成為“沒有思想，只會(huì)考試”的機(jī)器。

而在歐美國(guó)家，許多世界知名的大學(xué)所提倡的是“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心”。這種“新三中心”在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以怎么樣改進(jìn)教育教學(xué)方法和技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，這種模式下的學(xué)生們身上往往更具備自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

國(guó)內(nèi)一批敏感的具有國(guó)際視野的教育者們已經(jīng)開始正視中美教育的差異性問題，并通過(guò)不同的渠道進(jìn)行傳播和踐行，隨之，“CTE”這個(gè)關(guān)鍵詞逐漸浮出水面。

什么是CTE,怎么樣

CTE，是“卓越教學(xué)中心”（Center for Teaching Excellence）的簡(jiǎn)稱。CTE的建立，將為教師提供發(fā)展和培訓(xùn)；制定和實(shí)施高校教師評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量——支持、提高、改進(jìn)高校的教與學(xué)。

中國(guó)院校研究專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，加拿大麥吉爾大學(xué)高等教育管理與政策研究博士，清華大學(xué)(招生辦)韋倫講座特聘教授趙炬明指出：“‘CTE’建立推動(dòng)了從‘以教師為中心’向‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變，并通過(guò)一系列新教法和新手段讓越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正受益?！?span lang="EN-US">

CTE在世界發(fā)展的怎么樣

哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心（Derek Bok Center for Teaching and Learning）是美國(guó)最早的教師發(fā)展和教學(xué)促進(jìn)中心之一。自創(chuàng)建以來(lái),博克中心致力于哈佛大學(xué)全體教師與研究生助教教學(xué)水平的提升,中心的活動(dòng)主要是支持課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià),采取個(gè)體輔導(dǎo)、工作坊、習(xí)明納等多種形式以滿足教師的多元化需求。中心還開展與教學(xué)相關(guān)的研究,出版的研究成果直接服務(wù)于教師教學(xué),具有很高的應(yīng)用價(jià)值，并已成為美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的一個(gè)標(biāo)桿。

不只在哈佛，麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué) 、密歇根大學(xué)、喬治城大學(xué)等美國(guó)最著名的大學(xué)均建有“卓越教學(xué)中心”。事實(shí)上，世界眾多的知名大學(xué)也都建有“卓越教學(xué)中心”，如牛津大學(xué)的OXFORD LEARNING INSTITUTE、劍橋大學(xué)的Learning & Teaching，新加坡國(guó)立大學(xué)的Center for Development of Teaching and Learning、首爾國(guó)立大學(xué)Center for Teaching and Learning等，名字雖不盡相同，但目標(biāo)都是致力于提高本校的教學(xué)水平。

當(dāng)高等教育適齡人口的下降加劇了高校競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，對(duì)于任何一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵都集中在教學(xué)能力——為學(xué)生們提供高質(zhì)量的教育，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而“CTE”則成為高校提升教學(xué)能力的不二法寶。

CTE在歐亞發(fā)展的怎么樣

當(dāng)國(guó)內(nèi)大部分的高校還在發(fā)展他們的“科研立?！敝窌r(shí)，西安歐亞學(xué)院對(duì)國(guó)外知名大學(xué)的“CTE”中心做了一系列調(diào)研，并與美國(guó)杜肯大學(xué)合作啟動(dòng)了“西安歐亞學(xué)院卓越教學(xué)中心” （Xi’an Eurasia University Center for Teaching Excellence”，簡(jiǎn)稱“CTE”）項(xiàng)目，走上了“教學(xué)立?！敝?。

然而“以學(xué)生為中心”不是想象中那么簡(jiǎn)單，是要學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上通過(guò)吸收外來(lái)信息最終建構(gòu)個(gè)人體系。如果教師們只是通過(guò)閱讀相關(guān)理論的書籍自我吸收，或是到知名大學(xué)短期進(jìn)修、交流訪問，效果會(huì)大打折扣。特別是對(duì)于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來(lái)的教師們來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的緩慢的甚至可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的過(guò)程。

于是，歐亞又選擇了一條與眾不同的發(fā)展路徑，即從美國(guó)知名大學(xué)直接聘請(qǐng)教師長(zhǎng)期為教師們開展“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)為期5年的系統(tǒng)培訓(xùn)，使歐亞的教師們完成認(rèn)知層面的徹底轉(zhuǎn)型，并達(dá)到自我探討和學(xué)習(xí)發(fā)展的階段。這就意味著，“洋教練”們會(huì)在中國(guó)的學(xué)校和課堂上，與中國(guó)教師現(xiàn)有的教學(xué)模式相互碰撞與挑戰(zhàn)。無(wú)疑，這也是一種原汁原味的可行性高且成效快的方式方法。歐亞學(xué)院的這種模式在全國(guó)都是獨(dú)一無(wú)二的，更被趙炬明教授稱之為“敢于第一個(gè)在中國(guó)‘吃螃蟹’的高校”。

截止目前，“CTE”項(xiàng)目在歐亞已運(yùn)轉(zhuǎn)一年，參與到該項(xiàng)目中的教師正在將一系列新的教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具應(yīng)用于日常的教學(xué)活動(dòng)中去。如設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱；在Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱BB系統(tǒng)）中創(chuàng)建管理有效的課程等不同方面的知識(shí)與技巧等。而在歐亞的課堂上，也不再是舊有的老套的教學(xué)方法和被動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,歐亞的學(xué)生們正享受著世界頂尖的教學(xué)藝術(shù)，擁有著全新的課堂體驗(yàn)，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中比過(guò)往更樂于參與、樂于思考、樂于分享。

教師說(shuō)：

學(xué)生愿意參與分享與討論，教學(xué)才會(huì)有真正的效果。

我主要代廣告、營(yíng)銷類的課程，這些課程中的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)“客戶導(dǎo)向”，所以我平時(shí)的課堂中也有“以學(xué)生為中心”的意識(shí)。但是這種意識(shí)常常是簡(jiǎn)單的，隨意的，斷斷續(xù)續(xù)、不成體系的。

參加了CTE的培訓(xùn)之后，我首先明確并堅(jiān)定了“以學(xué)生為中心”的理念，并在杜肯大學(xué)專家的教導(dǎo)下，將原先的“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變成為有意識(shí)的、有目的的、有理論指導(dǎo)并成體系的“以學(xué)生為中心”。

比如之前在《廣告學(xué)概論》、《廣告創(chuàng)意與文案》等幾門課程的教學(xué)中，我常常會(huì)給學(xué)生布置廣告文案寫作的作業(yè)，并提出諸如“訴求明確，創(chuàng)意新穎”之類的要求，但學(xué)生交來(lái)的作業(yè)總是無(wú)法令我滿意，我也常在課堂上把學(xué)生的作業(yè)批的一無(wú)是處，其結(jié)果就是我的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都受到打擊。

在接觸了CTE培訓(xùn)中講到的布魯姆目標(biāo)分類法之后，我發(fā)現(xiàn)文案創(chuàng)作是布魯姆“認(rèn)知過(guò)程維度”6個(gè)層級(jí)中最高的一個(gè)，即“創(chuàng)新”。而我在給學(xué)生講解完相關(guān)理論之后（這時(shí)基本上處在理解、記憶的較低層級(jí)上）就直接要求“創(chuàng)新”顯然是將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)高，而用這過(guò)高的目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)得效果進(jìn)行測(cè)評(píng)是不科學(xué)的。

所以，在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我首先調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合新目標(biāo)設(shè)置課堂活動(dòng)，比如在理論講解過(guò)程之后引入大量的案例，先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行案例分析，再加入文案模仿寫作的練習(xí)，最后才要求學(xué)生“創(chuàng)新”。此時(shí)，學(xué)生寫出的文案水準(zhǔn)明顯高于以前，更重要的是學(xué)生更愿意參與分享、討論，學(xué)習(xí)的積極性得到了更大的提升，也使我的教學(xué)效果得到了明顯提高。

——高昱   歐亞新聞與傳播學(xué)院專職教師

開始真正的“以學(xué)生為中心”。

作為一名教師，我最早對(duì)CTE是有抵觸心理的，特別是在第一次參加完培訓(xùn)之后，我認(rèn)為CTE就是分組討論，編寫的CTE大綱也只是在文字上“咬文嚼字”，將原來(lái)的“使學(xué)生掌握……”變成了“學(xué)生能夠……”，本質(zhì)上并沒有什么用處，而且，分組討論也并不適合我們這種理工類特別是計(jì)算機(jī)類的課程。

隨著培訓(xùn)的逐漸深入，我真正體驗(yàn)到了什么是真正的CTE教學(xué)方法——其實(shí)它并不是片面的分組討論，而是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、提高學(xué)習(xí)積極性的方法總稱。

在整個(gè)參與的過(guò)程中，我不斷思考的是：到底怎樣做才能最好地將CTE這種方法與我們的專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起。在教學(xué)上，我變得比以前更加重視學(xué)生課堂的反應(yīng)，增加與學(xué)生的溝通。而且，我會(huì)刻意地將一些可以用更靈活教學(xué)方法的內(nèi)容挑選出來(lái)采用多變的教學(xué)方法與手段吸引學(xué)生的注意力，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如：之前在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程上講述奇偶校驗(yàn)碼的部分非?？菰铮m然我也嘗試過(guò)用魔術(shù)的方法，但只是在黑板上通過(guò)粉筆模擬撲克牌的形式，不夠直觀。本學(xué)期我采用了實(shí)物教學(xué)的方式，直接將撲克牌拿到課堂上，這樣更加直觀，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

——杜曉春  歐亞信息工程學(xué)院兼職教師

學(xué)生說(shuō)：

我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力被激發(fā)了。

在以前的課堂中，老師扮演的角色更多的偏向于一個(gè)“填鴨者”。同學(xué)們總是被動(dòng)地接收老師所傳達(dá)出來(lái)的信息，老師所教的是什么，那么就學(xué)習(xí)什么，沒有什么主觀意念上的學(xué)習(xí)想法。特別是我們的專業(yè)課程，本來(lái)就很抽象而且難以理解，更多的是一些邏輯結(jié)構(gòu)和一些思想算法的東西，單單靠書本上的文字很難理解溝通。

而現(xiàn)在的課堂，例如說(shuō)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門課，里面的一些網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、OSI分層，奇偶校驗(yàn)碼這些比較難以理解。而老師能夠運(yùn)用撲克牌來(lái)給我們進(jìn)行演示，并且讓同學(xué)上去進(jìn)行協(xié)助，活躍了課堂的氛圍，并且增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而這樣的形式，讓我們能夠很容易的理解，并且牢記。在上數(shù)據(jù)編碼的部分，老師不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的告訴我們應(yīng)該怎么做，而是引導(dǎo)我們逐漸地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓我們的思維逐漸的清晰，在得出結(jié)論的同時(shí)，指出我們思維中的漏洞和錯(cuò)誤，并且指導(dǎo)我們完善。這樣的課堂帶動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，與其被動(dòng)地傳授，不如主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

——劉瑞俊  歐亞信息工程學(xué)院學(xué)生

我開始享受上課的樂趣。

一個(gè)半小時(shí)，三位不同風(fēng)格的老師、六個(gè)學(xué)習(xí)小組，有意思的話題、精彩的視頻和圖片，師生用微博互動(dòng)……這樣的課，不想有意思都難。

用更有趣的方式獲得知識(shí)，是我對(duì)CTE體驗(yàn)課的第一印象。

第一位上臺(tái)講課的是黃鑫老師，他說(shuō)的第一句話就是“我是在上一堂課嗎？”首先他播放了幾張關(guān)于地球一小時(shí)的圖片，由此引出要討論的問題——碳排放能否引起氣溫變化。他先播放了前美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柧蜌夂騿栴}發(fā)表的視頻，之后讓大家用便簽來(lái)區(qū)別自己屬于哪些陣營(yíng)。緊接著又播放一段郎咸平反駁戈?duì)柕囊曨l，又讓大家進(jìn)行一次選擇。這個(gè)時(shí)候很多人動(dòng)搖了。兩段視頻，就改變了很多人之前的看法，而我們?cè)谶@樣的變化中體會(huì)到：我們以為的或許不是我們以為的。

鼓勵(lì)每一個(gè)有創(chuàng)意的答案，是我對(duì)CTE體驗(yàn)課的第二印象。

課上，高昱老師拿出六副照片，讓每個(gè)小組談?wù)劽恳粡堊羁赡軅鬟_(dá)的信息是什么？每個(gè)組的答案都不一樣，每個(gè)組內(nèi)的每個(gè)人答案也都不盡相同。猜到最后答案已經(jīng)五花八門了。而我們從這樣的體驗(yàn)中也收獲到：看問題要換一種角度，多思考，得出自己的答案。

——陳菊菊  歐亞編輯出版學(xué)1001班學(xué)生

專家說(shuō)：

我們希望為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

雖然歐亞學(xué)院是民辦院校，但我們從未看低過(guò)自己。我們?cè)诓粩嗵剿髯吭降慕虒W(xué)方法，堅(jiān)持提高教育教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)現(xiàn)學(xué)院“質(zhì)量戰(zhàn)略”目標(biāo)的同時(shí)，努力為中國(guó)高等教育做出貢獻(xiàn)。

在CTE項(xiàng)目中，來(lái)自美國(guó)杜肯大學(xué)的Barone教授以及他的團(tuán)隊(duì)為我院教師精心準(zhǔn)備的培訓(xùn)內(nèi)容及獨(dú)特的協(xié)作式教學(xué)方法給參與培訓(xùn)的教師留下了深刻的印象并起到了良好的效果。僅第一輪培訓(xùn)結(jié)束后，我們就對(duì)83門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。

“CTE”培訓(xùn)在歐亞將持續(xù)5年時(shí)間，歐亞的教師們將完成認(rèn)知層面的徹底轉(zhuǎn)型，并達(dá)到自我探討和學(xué)習(xí)發(fā)展的階段。對(duì)于歐亞的教師來(lái)說(shuō)，CTE項(xiàng)目使他們獲得了提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)能力的平臺(tái)，最大限度地提升個(gè)人發(fā)展空間。這些參與培訓(xùn)的教師將成為種子，生根發(fā)芽，影響其他教師；對(duì)于歐亞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將從傳統(tǒng)的教學(xué)模式里走出來(lái)，享受到世界頂尖的教學(xué)藝術(shù)。

目前我們的教師在教學(xué)方法上已與國(guó)外相差無(wú)幾，不足的是對(duì)“教師”這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感。因此，我們要向國(guó)外專家學(xué)習(xí)的不僅是先進(jìn)的教學(xué)方法、技術(shù)，更多的是學(xué)習(xí)他們對(duì)身為教師的自豪感與使命感。

——胡建波教授  西安歐亞學(xué)院院長(zhǎng)

CTE將幫助歐亞學(xué)院實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生提供高質(zhì)量教育服務(wù)”的承諾。

“以學(xué)生為中心”不是我們想象中那么簡(jiǎn)單。是要學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上通過(guò)吸收外來(lái)信息最終建構(gòu)個(gè)人體系。尤其對(duì)于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來(lái)的教師們來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的緩慢的甚至可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的過(guò)程。

以歐亞學(xué)院為例，早在2005年，我和美國(guó)杜肯大學(xué)的高等教育心理學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜?/span>William P. Barone 教授在歐亞做調(diào)研的時(shí)候，學(xué)校就表現(xiàn)出了這種需求——轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從‘以教師為中心’’轉(zhuǎn)變到‘以學(xué)習(xí)者為中心’。但是直到2010年，圍繞學(xué)院‘442’’十年發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)院才做好了充分準(zhǔn)備，這個(gè)項(xiàng)目也才最終得以推動(dòng)。

值得一提的是，西安歐亞學(xué)院把‘洋教練’請(qǐng)到國(guó)內(nèi)，在中國(guó)的學(xué)校和課堂上，與中國(guó)教師現(xiàn)有的教學(xué)模式相互碰撞與挑戰(zhàn)是一種原汁原味的可行性高、成效快的方式方法。CTE將幫助歐亞學(xué)院實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生提供高質(zhì)量教育服務(wù)”的承諾，歐亞學(xué)院也將成為中國(guó)新教育的樣本和旗幟，并成為先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)者。

——趙炬明教授  中國(guó)院校研究專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)