從2001年教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革至今，“新課改”在我國已經(jīng) 進行了11年時間，各地的基礎教育均有或多或少的變革和突破。然而，“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”這種“老三中心”的傳統(tǒng)教育模式在中國 高校仍然普遍存在。學生們的創(chuàng)造力在這種“填鴨”式的教學中被不斷扼殺，成為“沒有思想，只會考試”的機器。

　　而在歐美國家，許多世界知名的大學所提倡的是“以學生為中心，以學習為中心，以學 習效果為中心”。這種“新三中心”在教學的過程中強調(diào)以改進教育教學方法和技術來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生們的學習興趣。實踐表明，這種模式下的學生們身上 往往更具備自主學習的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

　　國內(nèi)一批敏感的具有國際視野的教育者們已經(jīng)開始正視中美教育的差異性問題，并通過不同的渠道進行傳播和踐行，隨之，“CTE”這個關鍵詞逐漸浮出水面。

什么是CTE

　　CTE，是“卓越教學中心”（Center for Teaching Excellence）的簡稱。CTE的建立，將為教師提供發(fā)展和培訓；制定和實施高校教師評價體系，以評價教學質(zhì)量——支持、提高、改進高校的教與學。

　　中國院校研究專業(yè)委員會副會長兼秘書長，加拿大麥吉爾大學高等教育管理與政策研究 博士，清華大學(招生辦)韋倫講座特聘教授趙炬明指出：“‘CTE’建立推動了從‘以教師為中心’向‘以學習者為中心’的教學模式的徹底轉(zhuǎn)變，并通過一系 列新教法和新手段讓越來越多的學生在學習的過程中真正受益。”

CTE在世界

　　哈佛大學博克教學和學習中心（Derek Bok Center for Teaching and Learning）是美國最早的教師發(fā)展和教學促進中心之一。自創(chuàng)建以來,博克中心致力于哈佛大學全體教師與研究生助教教學水平的提升,中心的活動主要是 支持課堂教學和教學評價,采取個體輔導、工作坊、習明納等多種形式以滿足教師的多元化需求。中心還開展與教學相關的研究,出版的研究成果直接服務于教師教 學,具有很高的應用價值，并已成為美國大學教師發(fā)展機構的一個標桿。

　　不只在哈佛，麻省理工學院、普林斯頓大學、斯坦福大學、芝加哥大學 、密歇根大學、喬治城大學等美國最著名的大學均建有“卓越教學中心”。事實上，世界眾多的知名大學也都建有“卓越教學中心”，如牛津大學的OXFORD LEARNING INSTITUTE、劍橋大學的Learning & Teaching，新加坡國立大學的Center for Development of Teaching and Learning、首爾國立大學Center for Teaching and Learning等，名字雖不盡相同，但目標都是致力于提高本校的教學水平。

　　當高等教育適齡人口的下降加劇了高校競爭的態(tài)勢，對于任何一所大學來說，持續(xù)發(fā)展的關鍵都集中在教學能力——為學生們提供高質(zhì)量的教育，增強他們的就業(yè)競爭力，而“CTE”則成為高校提升教學能力的不二法寶。

CTE在歐亞

　　當國內(nèi)大部分的高校還在發(fā)展他們的“科研立?！敝窌r，我院對國外知名大學的 “CTE”中心做了一系列調(diào)研，并與美國杜肯大學合作啟動了“西安歐亞學院卓越教學中心” （Xi’an Eurasia University Center for Teaching Excellence”，簡稱“CTE”）項目，走上了“教學立?！敝?。

　　然而“以學生為中心”不是想象中那么簡單，是要學生在已有的知識結(jié)構上通過吸收外 來信息最終建構個人體系。如果教師們只是通過閱讀相關理論的書籍自我吸收，或是到知名大學短期進修、交流訪問，效果會大打折扣。特別是對于在傳統(tǒng)教學模式 中成長起來的教師們來說，轉(zhuǎn)變教學模式是一個長期的緩慢的甚至可能會出現(xiàn)反復的過程。

　　于是，歐亞又選擇了一條與眾不同的發(fā)展路徑，即從美國知名大學直接聘請教師長期為 教師們開展“以學習者為中心”的培訓活動，通過為期5年的系統(tǒng)培訓，使歐亞的教師們完成認知層面的徹底轉(zhuǎn)型，并達到自我探討和學習發(fā)展的階段。這就意味 著，“洋教練”們會在中國的學校和課堂上，與中國教師現(xiàn)有的教學模式相互碰撞與挑戰(zhàn)。無疑，這也是一種原汁原味的可行性高且成效快的方式方法。我院的這種 模式在全國都是獨一無二的，更被趙炬明教授稱之為“敢于第一個在中國‘吃螃蟹’的高?！?。

　　截止目前，“CTE”項目在歐亞已運轉(zhuǎn)一年，參與到該項目中的教師正在將一系列新 的教學方法和教學輔助工具應用于日常的教學活動中去。如設計以學生為中心的教學大綱；在Blackboard教學管理平臺（以下簡稱BB系統(tǒng)）中創(chuàng)建管理 有效的課程等不同方面的知識與技巧等。而在歐亞的課堂上，也不再是舊有的老套的教學方法和被動的教學過程,歐亞的學生們正享受著世界頂尖的教學藝術，擁有 著全新的課堂體驗，在生動活潑的課堂氛圍中比過往更樂于參與、樂于思考、樂于分享。

教師說：

學生愿意參與分享與討論，教學才會有真正的效果。

　　我主要帶廣告、營銷類的課程，這些課程中的內(nèi)容都強調(diào)“客戶導向”，所以我平時的課堂中也有“以學生為中心”的意識。但是這種意識常常是簡單的，隨意的，斷斷續(xù)續(xù)、不成體系的。

　　參加了CTE的培訓之后，我首先明確并堅定了“以學生為中心”的理念，并在杜肯大學專家的教導下，將原先的“以學生為中心”轉(zhuǎn)變成為有意識的、有目的的、有理論指導并成體系的“以學生為中心”。
比如之前在《廣告學概論》、《廣告創(chuàng)意與文案》等幾門課程的教學中，我常常會給學生布置廣告文案寫作的作業(yè)，并提出諸如“訴求明確，創(chuàng)意新穎”之類的要 求，但學生交來的作業(yè)總是無法令我滿意，我也常在課堂上把學生作業(yè)批的一無是處，其結(jié)果就是我的教學和學生學習的積極性都受到打擊。

　　在接觸了CTE培訓中講到的布魯姆目標分類法之后，我發(fā)現(xiàn)文案創(chuàng)作是布魯姆“認知 過程維度”6個層級中最高的一個，即“創(chuàng)新”。而我在給學生講解完相關理論之后（這時基本上處在理解、記憶的較低層級上）就直接要求“創(chuàng)新”顯然是將教學 目標設定的過高，而用這過高的目標來對學生的習得效果進行測評是不科學的。

　　所以，在后來的教學過程中，我首先調(diào)整了教學目標，并結(jié)合新目標設置課堂活動，比 如在理論講解過程之后引入大量的案例，先讓學生嘗試進行案例分析，再加入文案模仿寫作的練習，最后才要求學生“創(chuàng)新”。此時，學生寫出的文案水準明顯高于 以前，更重要的是學生更愿意參與分享、討論，學習的積極性得到了更大的提升，也使我的教學效果得到了明顯提高。

——高昱   新聞與傳播學院專職教師

開始真正的“以學生為中心”。

　　作為一名教師，我最早對CTE是有抵觸心理的，特別是在第一次參加完培訓之后，我 認為CTE就是分組討論，編寫的CTE大綱也只是在文字上“咬文嚼字”，將原來的“使學生掌握……”變成了“學生能夠……”，本質(zhì)上并沒有什么用處，而 且，分組討論也并不適合我們這種理工類特別是計算機類的課程。

　　隨著培訓的逐漸深入，我真正體驗到了什么是真正的CTE教學方法——其實它并不是片面的分組討論，而是以學生為中心，充分調(diào)動學生參與課堂、提高學習積極性的方法總稱。

　　在整個參與的過程中，我不斷思考的是：到底怎樣做才能最好地將CTE這種方法與我 們的專業(yè)教學結(jié)合在一起。在教學上，我變得比以前更加重視學生課堂的反應，增加與學生的溝通。而且，我會刻意地將一些可以用更靈活教學方法的內(nèi)容挑選出來 采用多變的教學方法與手段吸引學生的注意力，提高他們主動學習的積極性。比如：之前在《計算機網(wǎng)絡》課程上講述奇偶校驗碼的部分非?？菰?，雖然我也嘗試過 用魔術的方法，但只是在黑板上通過粉筆模擬撲克牌的形式，不夠直觀。本學期我采用了實物教學的方式，直接將撲克牌拿到課堂上，這樣更加直觀，達到了更好的 教學效果。

——杜曉春  信息工程學院專職教師

學生說：

我們學習的動力被激發(fā)了。

　　在以前的課堂中，老師扮演的角色更多的偏向于一個“填鴨者”。同學們總是被動地接 收老師所傳達出來的信息，老師所教的是什么，那么就學習什么，沒有什么主觀意念上的學習想法。特別是我們的專業(yè)課程，本來就很抽象而且難以理解，更多的是 一些邏輯結(jié)構和一些思想算法的東西，單單靠書本上的文字很難理解溝通。

　　而現(xiàn)在的課堂，例如說《計算機網(wǎng)絡》這門課，里面的一些網(wǎng)絡體系結(jié)構、OSI分 層，奇偶校驗碼這些比較難以理解。而老師能夠運用撲克牌來給我們進行演示，并且讓同學上去進行協(xié)助，活躍了課堂的氛圍，并且增加了同學學習的興趣，而這樣 的形式，讓我們能夠很容易的理解，并且牢記。在上數(shù)據(jù)編碼的部分，老師不是簡簡單單的告訴我們應該怎么做，而是引導我們逐漸地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓我們的思維逐 漸的清晰，在得出結(jié)論的同時，指出我們思維中的漏洞和錯誤，并且指導我們完善。這樣的課堂帶動了同學的學習動力，與其被動地傳授，不如主動地學習。

——劉瑞俊  信息工程學院學生

我開始享受上課的樂趣。

　　一個半小時，三位不同風格的老師、六個學習小組，有意思的話題、精彩的視頻和圖片，師生用微博互動……這樣的課，不想有意思都難。

　　用更有趣的方式獲得知識，是我對CTE體驗課的第一印象。

　　第一位上臺講課的是黃鑫老師，他說的第一句話就是“我是在上一堂課嗎？”首先他播 放了幾張關于地球一小時的圖片，由此引出要討論的問題——碳排放能否引起氣溫變化。他先播放了前美國副總統(tǒng)戈爾就氣候問題發(fā)表的視頻，之后讓大家用便簽來 區(qū)別自己屬于哪些陣營。緊接著又播放一段郎咸平反駁戈爾的視頻，又讓大家進行一次選擇。這個時候很多人動搖了。兩段視頻，就改變了很多人之前的看法，而我 們在這樣的變化中體會到：我們以為的或許不是我們以為的。

　　鼓勵每一個有創(chuàng)意的答案，是我對CTE體驗課的第二印象。

　　課上，高昱老師拿出六副照片，讓每個小組談談每一張最可能傳達的信息是什么？每個組的答案都不一樣，每個組內(nèi)的每個人答案也都不盡相同。猜到最后答案已經(jīng)五花八門了。而我們從這樣的體驗中也收獲到：看問題要換一種角度，多思考，得出自己的答案。

——陳菊菊  編輯出版學1001班學生

專家說：

我們希望為學生提供高質(zhì)量的教育服務。

　　雖然歐亞學院是民辦院校，但我們從未看低過自己。我們在不斷探索卓越的教學方法，堅持提高教育教學質(zhì)量，在實現(xiàn)學院“質(zhì)量戰(zhàn)略”目標的同時，努力為中國高等教育做出貢獻。

　　在CTE項目中，來自美國杜肯大學的Barone教授以及他的團隊為我院教師精心準備的培訓內(nèi)容及獨特的協(xié)作式教學方法給參與培訓的教師留下了深刻的印象并起到了良好的效果。僅第一輪培訓結(jié)束后，我們就對83門課程的教學大綱進行了修訂。

　　“CTE”培訓在歐亞將持續(xù)5年時間，歐亞的教師們將完成認知層面的徹底轉(zhuǎn)型，并 達到自我探討和學習發(fā)展的階段。對于歐亞的教師來說，CTE項目使他們獲得了提高業(yè)務素養(yǎng)和創(chuàng)新教學能力的平臺，最大限度地提升個人發(fā)展空間。這些參與培 訓的教師將成為種子，生根發(fā)芽，影響其他教師；對于歐亞的學生來說，他們將從傳統(tǒng)的教學模式里走出來，享受到世界頂尖的教學藝術。

　　目前我們的教師在教學方法上已與國外相差無幾，不足的是對“教師”這個職業(yè)的認同感。因此，我們要向國外專家學習的不僅是先進的教學方法、技術，更多的是學習他們對身為教師的自豪感與使命感。

——胡建波教授  西安歐亞學院院長

CTE將幫助歐亞學院實現(xiàn)“為學生提供高質(zhì)量教育服務”的承諾。

　　“以學生為中心”不是我們想象中那么簡單。是要學生在已有的知識結(jié)構上通過吸收外來信息最終建構個人體系。尤其對于在傳統(tǒng)教學模式中成長起來的教師們來說，轉(zhuǎn)變教學模式是一個長期的緩慢的甚至可能會出現(xiàn)反復的過程。

　　以歐亞學院為例，早在2005年，我和美國杜肯大學的高等教育心理學及大學教育領 域?qū)＜襑illiam P. Barone 教授在歐亞做調(diào)研的時候，學校就表現(xiàn)出了這種需求——轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，從‘以教師為中心’轉(zhuǎn)變到‘以學習者為中心’。但是直到2010年，圍繞學院 ‘442’’十年發(fā)展戰(zhàn)略，學院才做好了充分準備，這個項目也才最終得以推動。

　　值得一提的是，西安歐亞學院把‘洋教練’請到國內(nèi)，在中國的學校和課堂上，與中國 教師現(xiàn)有的教學模式相互碰撞與挑戰(zhàn)是一種原汁原味的可行性高、成效快的方式方法。CTE將幫助歐亞學院實現(xiàn)“為學生提供高質(zhì)量教育服務”的承諾，歐亞學院 也將成為中國新教育的樣本和旗幟，并成為先進教學技術應用的領導者。

——趙炬明教授  中國院校研究專業(yè)委員會副會長兼秘書長