2011年11月23-29日，在西安歐亞學(xué)院的培訓(xùn)教室里，有一批年輕的教師與來(lái)自美國(guó)杜肯大學(xué)的教授就如何更好實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法及應(yīng)用進(jìn)行著激烈的討論。這是“西安歐亞學(xué)院卓越教學(xué)中心（CTE）”項(xiàng)目第三期的培訓(xùn)內(nèi)容。
引入世界一流大學(xué)教學(xué)方式
美國(guó)的哈佛、耶魯、杜肯等知名高等院校都有一個(gè)共同的成功秘訣——皆有“卓越教學(xué)中心”支持教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2011年4月，西安歐亞學(xué)院與美國(guó)杜肯大學(xué)合作成立“西安歐亞學(xué)院卓越教學(xué)中心”（Xi’an Eurasia University Center for Teaching Excellence”，簡(jiǎn)稱“CTE”）項(xiàng)目致力于支持、提高、改進(jìn)西安歐亞學(xué)院的教與學(xué)。CTE項(xiàng)目的進(jìn)行會(huì)幫助教師、教學(xué)部門(mén)和教學(xué)輔助人員將新理念和有效教學(xué)方法融入到課程體系中；鼓勵(lì)和支持學(xué)術(shù)型教學(xué)和教學(xué)研究；開(kāi)發(fā)、推廣和支持講授方法與技巧；為持續(xù)的教學(xué)討論提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)重視、獎(jiǎng)勵(lì)和創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍；……這一系列都將促進(jìn)歐亞學(xué)院成為先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)者，幫助歐亞學(xué)院實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生提供高質(zhì)量教育服務(wù)”的承諾。
該項(xiàng)目為期5年，項(xiàng)目分為兩個(gè)階段：第一階段主要由杜肯大學(xué)派出專家為西安歐亞學(xué)院教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教育技術(shù)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，并協(xié)助西安歐亞學(xué)院逐步建立卓越教學(xué)中心。第二階段以歐亞學(xué)院卓越教學(xué)中為主開(kāi)展相關(guān)工作，杜肯大學(xué)將派出專家為卓越教學(xué)中心的運(yùn)作提供咨詢、支持等相關(guān)服務(wù)。
從美國(guó)知名大學(xué)直接聘請(qǐng)教師長(zhǎng)期為教師們開(kāi)展“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)活動(dòng)，這在全國(guó)都是獨(dú)一無(wú)二的。
觸發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)者靈魂里的求知欲
項(xiàng)目合作至今，杜肯大學(xué)教授已經(jīng)為歐亞學(xué)院的教師們進(jìn)行了3期面對(duì)面的培訓(xùn)指導(dǎo)。在前兩期培訓(xùn)中，項(xiàng)目側(cè)重于傳授“角色轉(zhuǎn)變-教師主導(dǎo)型向以學(xué)生為中心型”的理念；如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱；在Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱BB系統(tǒng)）中創(chuàng)建管理有效的課程等不同方面的知識(shí)與技巧。本期重點(diǎn)主要是教授如何運(yùn)用個(gè)人反饋系統(tǒng)進(jìn)行授課，使學(xué)生的思考行為可見(jiàn)；如何基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課上課下交流；以及上大課的20個(gè)高效的觀點(diǎn)。
管理學(xué)院李篤峰是參與CTE項(xiàng)目的一位教師，他對(duì)記者講述了他參與其中最深刻的感受：獲益的不是一個(gè)老師，而是一整批學(xué)生；改變的不是一門(mén)課程，而是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種思考方式和方法。
在參與“CTE”的項(xiàng)目培訓(xùn)中，我們接觸到了許多之前不曾碰觸，甚至知曉的新的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用。比如BB系統(tǒng)的深入應(yīng)用、新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)展等。拿學(xué)生考核來(lái)說(shuō)，過(guò)去，大學(xué)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往只有一個(gè)，那就是每學(xué)期末的學(xué)期成績(jī)。但是現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)一年左右的摸索，我們的BB系統(tǒng)成績(jī)簿可以滿足學(xué)生觀測(cè)其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求。每學(xué)期始，教師就會(huì)制定出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生幾乎可以自行算出每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)，并明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中加以修正和改善，進(jìn)而提升學(xué)期總成績(jī)。積極性與快樂(lè)感螺旋上升中。
此外，我們比過(guò)往更注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的感受?！疤铠啞薄皾M堂灌”只會(huì)讓學(xué)生離教室越來(lái)越遠(yuǎn)。拿《市場(chǎng)調(diào)查》這門(mén)課為例，“即學(xué)即用、協(xié)作互進(jìn)”是學(xué)生們最大的感受，也是我作為教師所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在做教學(xué)大綱之前，我事先對(duì)學(xué)生就業(yè)方向做了詳盡的調(diào)研，并針對(duì)預(yù)測(cè)就業(yè)的企業(yè)規(guī)模、業(yè)務(wù)需求制定出相應(yīng)的調(diào)研問(wèn)卷參考模板九套。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式和方法對(duì)學(xué)生而言，收效明顯。拿連鎖09級(jí)的同學(xué)們?yōu)槔?，在與我的交流過(guò)程中他們常常會(huì)談到一個(gè)詞“迷茫”，然而此“迷茫”非彼“迷?！保哼^(guò)去，同學(xué)們是為了畢業(yè)后從事什么工作而迷茫；現(xiàn)在，他們是為了選擇哪一家公司的邀約而迷茫。不止如此，在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們嘗到了小組討論的甜頭，體驗(yàn)到了與以往僅僅是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題甚至漠視問(wèn)題，到現(xiàn)在自主自發(fā)地解決問(wèn)題所獲得的成就感。
做真正“以學(xué)習(xí)者為中心”的改變
中國(guó)和美國(guó)教育的最大的差別是什么？中國(guó)院校研究專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)，加拿大麥吉爾大學(xué)高等教育管理與政策研究博士，清華大學(xué)韋倫講座特聘教授趙炬明指出：“目前，在中國(guó)高校中普遍實(shí)行的是‘老三中心’，即以老師為中心，以教材為中心，以教室為中心。而在美國(guó)，特別是80年代之后開(kāi)始探索“新三中心”，即以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心。”而CTE項(xiàng)目，就是要率先在中國(guó)嘗試這種“新三中心”，讓越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正受益。
近年來(lái)，圍繞著國(guó)家教育規(guī)劃綱要、建世界一流大學(xué)等命題的探討，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)大學(xué)也開(kāi)始考慮如何從“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”的階段轉(zhuǎn)變。然而，許多已經(jīng)意識(shí)到“需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式”的高校更多的路徑選擇是——老師通過(guò)閱讀國(guó)外相關(guān)理論的書(shū)籍自我吸收，或是到國(guó)外大學(xué)短期進(jìn)修、交流訪問(wèn)。這就好比是阿凡提的“這是兔子湯的湯”的故事：一位農(nóng)民給阿凡提送來(lái)一只兔子，第一天，阿凡提請(qǐng)他一起吃兔子肉；一個(gè)禮拜后，農(nóng)民再度來(lái)訪，阿凡提又盛情款待了一番；一而再再而三后，當(dāng)農(nóng)民再度來(lái)訪時(shí)，阿凡提給他端了一大盆涼水出來(lái)，說(shuō)“請(qǐng)用餐，朋友，這是兔子湯的湯”。
趙炬明教授說(shuō)：“‘以學(xué)生為中心’不是我們想象中那么簡(jiǎn)單。是要學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上通過(guò)吸收外來(lái)信息最終建構(gòu)個(gè)人體系。尤其對(duì)于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來(lái)的教師們來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的緩慢的甚至可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的過(guò)程。以歐亞學(xué)院為例。早在2005年，我和美國(guó)杜肯大學(xué)的高等教育心理學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜?FONT face=Calibri>William P. Barone 教授在歐亞做調(diào)研的時(shí)候，學(xué)校就表現(xiàn)出了這種需求——轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從‘以教師為中心’轉(zhuǎn)變到 ‘以學(xué)習(xí)者為中心’。但是直到2010年，圍繞學(xué)院‘442’十年發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)院才做好了充分準(zhǔn)備，這個(gè)項(xiàng)目也才最終得以推動(dòng)。值得一提的是，西安歐亞學(xué)院把‘洋教練’請(qǐng)到國(guó)內(nèi)，在中國(guó)的學(xué)校和課堂上，與中國(guó)教師現(xiàn)有的教學(xué)模式相互碰撞與挑戰(zhàn)是一種原汁原味的可行性高、成效快的方式方法?！?/SPAN>
一種教育哲學(xué)的轉(zhuǎn)變
當(dāng)國(guó)內(nèi)敏感的教育者還在討論如何才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”時(shí)，“CTE”項(xiàng)目在歐亞學(xué)院內(nèi)已進(jìn)行得如火如荼，參與其中的教師都被激發(fā)、調(diào)動(dòng)，而他們所教授的課堂，也變得更為生動(dòng)。
以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院平吉老師代的《綜合英語(yǔ)》為例。在一堂以“關(guān)愛(ài)和友誼”為討論話題的課堂上，平吉老師讓班上的學(xué)生以發(fā)送手機(jī)短信的方式給自己的父母送上關(guān)心與祝福，并鼓勵(lì)一位女同學(xué)給遠(yuǎn)在貴州老家的母親打電話，第一次親口對(duì)她的母親說(shuō)“媽媽，我愛(ài)你！”。這還只是平吉老師眾多課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)。平老師說(shuō)：從小在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)，習(xí)慣了什么問(wèn)題都有正確且唯一的答案，這讓剛剛參加培訓(xùn)的我衍生出各種糾結(jié)，畢竟放棄現(xiàn)有的而主動(dòng)改變，很多時(shí)候是很困難的，因?yàn)楦淖兙鸵馕吨仨毟冻龊徒邮芴魬?zhàn)甚至無(wú)功而返。也正是在這種痛苦的磨合與快樂(lè)的碰撞中，我找到了更適于“我的課堂”使用的教學(xué)方式，將新的教學(xué)理念和方法——新的課程設(shè)計(jì)、新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、新的課堂教學(xué)、新的考核方式等等一系列基于CTE教學(xué)模式的全新設(shè)計(jì)方案-——恰當(dāng)?shù)?/SPAN>運(yùn)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去，如按照“布魯姆分類法則”精心設(shè)計(jì)授課的流程和問(wèn)答層級(jí)，合理安排頭腦風(fēng)暴、文章復(fù)述、理解分析、交流分享、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種課堂實(shí)踐，而我的學(xué)生們，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中也變得比過(guò)往更樂(lè)于參與、樂(lè)于思考、樂(lè)于分享。
經(jīng)過(guò)5年的“CTE”培訓(xùn)，歐亞的教師們將完成認(rèn)知層面的徹底轉(zhuǎn)型，并達(dá)到自我探討和學(xué)習(xí)發(fā)展的階段。對(duì)于歐亞的教師來(lái)說(shuō)，CTE項(xiàng)目使他們獲得了提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)能力的平臺(tái)，最大限度地提升個(gè)人發(fā)展空間。這些參與培訓(xùn)的教師將成為種子，生根發(fā)芽，影響其他教師；對(duì)于歐亞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將從傳統(tǒng)的教學(xué)模式里走出來(lái)，享受到世界頂尖的教學(xué)藝術(shù)。
在西安歐亞學(xué)院教務(wù)處公布的最新一份《學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷》中，有99%的學(xué)生表示課堂上的教師采用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)；有98%的學(xué)生表示支持學(xué)院目前推行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法改進(jìn)項(xiàng)目；有96%的學(xué)生表示，新的教學(xué)方法幫助其了解了學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與課程對(duì)個(gè)人的意義。而在最新的一份《教師問(wèn)卷調(diào)查》中，沒(méi)有一位老師將習(xí)題答案公布由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師們更多地選擇組織學(xué)生就課后作業(yè)進(jìn)行演示或選擇由學(xué)生將作業(yè)上傳至BB系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行不同的反饋。
三百多年前，英國(guó)女王伊利莎白質(zhì)疑新學(xué)校起了清教徒的名字“埃曼紐”（哈佛大學(xué)就是其中的一所“埃曼紐”），當(dāng)時(shí)的財(cái)政大臣在回答時(shí)說(shuō):“我已經(jīng)種下一顆橡子，當(dāng)它長(zhǎng)成一棵橡樹(shù)時(shí)，只有上帝知道會(huì)結(jié)出什么樣的果實(shí)。”如今，“CTE”項(xiàng)目就是歐亞學(xué)院種下的一顆種子，而這150位老師及其學(xué)生就是第一批的果實(shí)。正如趙炬明教授在深度參與了西安歐亞學(xué)院CTE項(xiàng)目后所說(shuō)：CTE將幫助歐亞學(xué)院實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生提供高質(zhì)量教育服務(wù)”的承諾，歐亞學(xué)院也將成為中國(guó)新教育的樣本和旗幟，并成為先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)者。
（宣傳部 姚川予）
