近日，教育部對(duì)各地發(fā)出明年高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知。通知中指出，對(duì)就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計(jì)劃直至停招。

　　以就業(yè)率作為衡量大學(xué)專業(yè)辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而成為決定專業(yè)能否招生的生殺大權(quán)。這種政策的潛在邏輯，又是教育部門(mén)利益的擴(kuò)張。

　　其實(shí)，高等教育本身的規(guī)律天然地排斥“就業(yè)率”為中心的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，除了應(yīng)用型專業(yè)，本科階段均施行通識(shí)教育。即在大學(xué)最初的兩年，學(xué)生并不選擇專業(yè)，而是通過(guò)哲學(xué)、歷史、文學(xué)和宗教的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成健全人格和邏輯常識(shí)。由于這些科目本身的非功利性，也注定無(wú)法用“就業(yè)率”衡量。

　　但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，一個(gè)既不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又與教育自身規(guī)律相抵觸的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，卻長(zhǎng)期主宰著學(xué)科專業(yè)的生殺大權(quán)。為何？顯而易見(jiàn)，在中國(guó)，這恰恰符合主管部門(mén)的利益。

　　在中國(guó)，任何部門(mén)一把手若要升遷，都需要在制定政策上趨利避害。亦即能在產(chǎn)生政績(jī)的同時(shí)，還能最大限度地減少不穩(wěn)定因素，就是最優(yōu)決策依據(jù)。在教育領(lǐng)域，由于公眾對(duì)就業(yè)問(wèn)題非常關(guān)注，這就決定了就業(yè)率的高低，是教育部門(mén)的“政績(jī)”以及“不穩(wěn)定因素”。

　　在這種考量下，教育部門(mén)制定出以“就業(yè)率”為核心的專業(yè)考核機(jī)制，也蘊(yùn)含著部門(mén)利益邏輯。這套邏輯的先后順序是：富余勞動(dòng)力增加———產(chǎn)生社會(huì)矛盾———政府承受壓力———要求高校擴(kuò)招轉(zhuǎn)嫁壓力———高校管理者吞噬權(quán)力“偉哥”配合擴(kuò)招———N年后畢業(yè)生增加，再次出現(xiàn)矛盾———行政命令要求提高就業(yè)率，再次轉(zhuǎn)嫁壓力。

　　在這套行政邏輯作用下，雖然可以短期緩解矛盾，卻對(duì)行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展不利。君不見(jiàn)，在中國(guó)本科階段，通識(shí)教育舉步維艱，而“金融”、“工商管理”這些市場(chǎng)上時(shí)髦，卻應(yīng)該是研究生起點(diǎn)的課程則成了替代品。這些課程雖然專業(yè)性強(qiáng)，短期可提高就業(yè)率，卻由于學(xué)生缺乏通識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本邏輯常識(shí)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后反而無(wú)所適從。