近年來(lái)，洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院不斷創(chuàng)新課程體系，緊緊圍繞《中國(guó)制造2025》的戰(zhàn)略部署，積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合洛陽(yáng)市構(gòu)建“565”產(chǎn)業(yè)體系的實(shí)際，圍繞課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)體系、職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系等方面，不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
學(xué)校培育建設(shè)了汽車(chē)檢測(cè)與維修、數(shù)控技術(shù)、電子商務(wù)、軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為骨干專(zhuān)業(yè)，建立了以基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能實(shí)訓(xùn)三大模塊為主線(xiàn)的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，與行業(yè)企業(yè)共建課程、共編教材、共建實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等方法，形成了以校企合作為基礎(chǔ)，融“做、學(xué)、教”為一體的教學(xué)模式，使教學(xué)地點(diǎn)和工作地點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)和做中構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于實(shí)際工作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
在職能能力測(cè)評(píng)方面，學(xué)校建立了以檢驗(yàn)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考核體系，將“雙證書(shū)”考核標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，使各專(zhuān)業(yè)均有與本專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能鑒定，且在本校職業(yè)技能鑒定所進(jìn)行鑒定，讓學(xué)生在取得大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，把一次性終結(jié)考核變?yōu)檫^(guò)程性全面考核，考試方法除筆試外，還采用日常表現(xiàn)、操作考試、開(kāi)卷考試、答辯、頂崗實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)等多種形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的反映更加全面、客觀。
為進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校一方面選派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，了解新技術(shù)、新工藝，改進(jìn)教學(xué)，提高“雙師型”教師的實(shí)踐能力；另一方面拓寬人才引進(jìn)渠道，聘請(qǐng)理論水平高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的專(zhuān)家、教授和技術(shù)能手到校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)工作，多措并舉提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（吳延舉）